我們的旅程開(kāi)始于中國(guó)廣西翠綠鄉(xiāng)村中一個(gè)古樸的客家村莊——獨(dú)嶺。在獨(dú)嶺這里，時(shí)間彷佛放慢了腳步，空氣中彌漫著鄉(xiāng)村生活的氣息。這個(gè)村莊住著大約3000個(gè)客家人。他們非常重視教育，而且每天辛勤勞作。

這個(gè)村莊雨水充沛，卻面臨著生活用水稀缺的困境。村民們經(jīng)?？吹絻A盆大雨的景象，可是由于缺乏干凈水的基礎(chǔ)設(shè)施，他們只能依賴于供應(yīng)量非常有限的井水來(lái)生活。干凈水基礎(chǔ)設(shè)施的短缺不僅引發(fā)了衛(wèi)生問(wèn)題，還危及到社區(qū)，尤其是孩童們的健康和福祉。

獨(dú)嶺項(xiàng)目在尊重當(dāng)?shù)乜图椅幕那闆r下，力求幫忙解決當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的需求。我們以支持可持續(xù)性使用和尊重當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)為設(shè)計(jì)原則，設(shè)法將存在挑戰(zhàn)性問(wèn)題的村莊轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)孩童游戲和學(xué)習(xí)的安全地，以及一個(gè)村民們相聚交流的休閑地。

這是一個(gè)由香港大學(xué)的學(xué)生通過(guò)明德工程的平臺(tái)，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行的一個(gè)非營(yíng)利性項(xiàng)目。該項(xiàng)目分為兩個(gè)階段。首先，我們對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校樓房進(jìn)行了翻修，增強(qiáng)其建筑結(jié)構(gòu)的完整性。我們?cè)诮虒W(xué)樓上增建了一個(gè)屋頂結(jié)構(gòu)，以防止天氣對(duì)其造成進(jìn)一步損壞。此外，我們還建造了具可持續(xù)性衛(wèi)生設(shè)施的廁所，以解決困擾學(xué)校師生迫切的衛(wèi)生問(wèn)題。

第二階段是這鄉(xiāng)村幼兒園和文化中心的建造。這里的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)了降雨量大的挑戰(zhàn)，把雨水轉(zhuǎn)化為重要水資源，緩解社區(qū)生活用水短缺的問(wèn)題。綜合現(xiàn)場(chǎng)的地形、氣流、景觀視野和當(dāng)?shù)匚幕?，建筑樓采用了逐層遞進(jìn)的形態(tài)設(shè)計(jì)，建成一套層迭式的屋頂結(jié)構(gòu)。這些屋頂將雨水引入一個(gè)蓮花池收集起來(lái)，隨后將其繼續(xù)引至地下的回收系統(tǒng)，而后者會(huì)將處理干凈的水泵入建筑樓內(nèi)使用。

受客家文化中水塘含義的啟發(fā)，建筑樓的設(shè)計(jì)圍繞著一個(gè)蓮花池展開(kāi)。該池既是雨水的儲(chǔ)存庫(kù)，又同時(shí)象征著教育。這個(gè)蓮花池在追憶客家文化遺產(chǎn)的同時(shí)，將可持續(xù)性無(wú)縫地融入建筑敘事中。空間的開(kāi)放性和靈活性很重要。教室的室內(nèi)空間與室外空間的連通設(shè)計(jì)，既保持著靈活布局，又最大優(yōu)化了氣流和溫控。高度靈活的空間可以讓用戶根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整利用，而無(wú)需受制于固定的布局。這種設(shè)計(jì)把用戶的需求和偏好放在首位，讓用戶在建筑樓里有互動(dòng)的體驗(yàn)。

當(dāng)我們結(jié)束這段旅程時(shí)，有必要去思考一下我們所開(kāi)展項(xiàng)目的真正意義。我們建造的這些建筑物，其內(nèi)在價(jià)值是貫穿于整個(gè)建造過(guò)程中的思想基石，而不單純是物理建筑本身。這些思想原則，植根在人性、同情心和文化敏感中，成為我們努力背后的驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)我們的工作，我們明白到建筑環(huán)境對(duì)加強(qiáng)社區(qū)聯(lián)系和超越文化及地理障礙的深遠(yuǎn)影響。這些道德層面使我們能夠創(chuàng)造出體現(xiàn)相互尊重和理解的空間，展示人類精神的韌性。

項(xiàng)目圖紙

▲手繪圖

▲手繪圖

▲手繪圖

 項(xiàng)目信息 

建筑師: 明德工程,香港大學(xué)

面積: 500 m2

項(xiàng)目年份: 2024

攝影師:金偉琦(澳門科技大)

主創(chuàng)建筑師: 李雅瑛

捐贈(zèng)者: 深圳慈盼基金會(huì)

贊助方: 利希慎基金

地點(diǎn): 貴州

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