什么是成人教育？成人教育的概念是什么？

雖然成人教育的實(shí)踐活動(dòng)源于歐洲，但近現(xiàn)代對(duì)成人教育的研究始于 1924 年的美國(guó)卡內(nèi)基公司(Carnegie Corporation)。 我國(guó)對(duì)成人教育的研究始于 20 世紀(jì) 80 年代。

美國(guó)成人教育協(xié)會(huì)研究成員 Ozanne 認(rèn)為“1924年，當(dāng)“成人教育”這個(gè)短語(yǔ)第一次被用作描述之前各種不相關(guān)活動(dòng)的一種通用術(shù)語(yǔ)時(shí)，人們會(huì)自然而然地嘗試給予它更廣闊的定義和意義”。 他認(rèn)為成人教育是一種能夠包含一切可以滿(mǎn)足成人學(xué)習(xí)者需求、社會(huì)可利用設(shè)施的集合，如學(xué)會(huì)、藝術(shù)團(tuán)體、圖書(shū)、博物館、工會(huì)等一切不相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)。

Lindeman 借助杜威對(duì)教育的理解，認(rèn)為“教育即生活———教育不僅是為將來(lái)未知的生活做準(zhǔn)備……人的一生是學(xué)習(xí)的一生，因此教育不應(yīng)終止。這個(gè)新的時(shí)機(jī)就是成人教育———這種教育不局限于成人而面向整個(gè)成年期，并將成熟作為規(guī)定成人教育的標(biāo)準(zhǔn)”。

1980 年，美國(guó)成人教育手冊(cè)(AEA)將成人教育定義為“發(fā)展和成長(zhǎng)”，即為了發(fā)展成人解決當(dāng)前和將來(lái)遇到類(lèi)似問(wèn)題的能力。1982 年，Darkenwald和 Merriam 將成人教育定義為人們憑借作為成人的識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀和技能等目的的過(guò)程。

對(duì)成人教育相對(duì)精確、采用廣泛的定義是 1969年在 Exeter Conference 上提出的:“成人教育是對(duì)那些不能再進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行定期全日制教育的人們進(jìn)行教育的過(guò)程……通過(guò)進(jìn)行連續(xù)的和有組織的活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體信息、知識(shí)、理解或技能、鑒別能力和態(tài)度的改變; 或幫助其識(shí)別、 解決個(gè) 人 和 社 會(huì) 的 問(wèn)題”。

我國(guó)學(xué)者葉忠海認(rèn)為成人教育是“按人和社會(huì)全面發(fā)展的需要，有目的、有組織的為所屬社會(huì)承認(rèn)的成人一生任何階段提供非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動(dòng)。 它是終身教育中成人階段一切教育的總和(綜合體)，是與未成年人全日制學(xué)校教育相對(duì)的一種獨(dú)立的教育體系”。

雖然各研究者對(duì)成人教育的定義有所不同，但仍有共通之處。 第一，就成人教育的對(duì)象而言，是與普通學(xué)校教育階段相對(duì)應(yīng)的成人，同時(shí)注重成人的自主性;第二，成人教育具有促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的雙重任務(wù)，成人教育不僅可以提升個(gè)人能力，還可以促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展;第三，強(qiáng)調(diào)全體社會(huì)資源對(duì)成人教育的支持作用，突出成人教育組織機(jī)構(gòu)和形式的多樣性;第四，成人教育強(qiáng)調(diào)終身性，成人教育是普通教育的補(bǔ)充并貫穿成人生活始終。 當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)術(shù)屆對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)和定義也會(huì)越來(lái)越豐富。